logo Przegląd Organizacji
Rok wydania: 2021
Numer czasopisma: 9
Słowa kluczowe: e-learning, łatwość obsługi, funkcjonalność, zamiary na przyszłość
Strony: 27-39
Język publikacji: Polski
Pobierz
Postrzeganie e-learningu przez nauczycieli na przykładzie Politechniki Białostockiej
Joanna Ejdys, Danuta Szpilko
Abstrakt

Pandemia COVID-19, która rozpoczęła się w Polsce w drugim kwartale 2020 roku wymusiła szybkie i nieoczekiwane zmiany z sektorze edukacji. Edukacja na wszystkich poziomach nauczania została przeniesiona do Internetu. Ta zmiana modelu kształcenia była w początkowej fazie źródłem wielu problemów o charakterze technicznym i społecznym. Dłuższy okres trwania pandemii dawał nadzieję, że wraz ze zdobywanym przez nauczycieli i studentów doświadczenia w korzystaniu z e-learningu obie strony będzie charakteryzował wyższy poziom akceptacji.  Celem przeprowadzonych badań była ocena postrzeganej funkcjonalności, łatwości stosowania narzędzi e-learningowych, poziomu nastawienia i ich intencji w zakresie przyszłego korzystania z e-learningu przez nauczycieli. Ponadto ocenie poddano warunki wsparcia procesu e-learningu ze strony Uczelni oraz wskazano na mocne i słabe strony e-learningu dla dwóch etapów badań: po 3 miesiąca stosowania e-learningu w 2020 oraz po kolejnym semestrze edukacji w 2021.

Bibliografia
[1] Abdullah F., Ward R., Ahmed E. (2016), Investigating the Influence of the Most Commonly Used External Variables of TAM on Students’ Perceived Ease of Use (PEOU) and Perceived Usefulness (PU) of e- portfolios, „Computers in Human Behavior”, Vol. 63, pp. 75–90. [2] Alamri M.M., Al-Rahmi W.M., Yahaya N., Al-Rahmi A.M., Abualrejal H., Zeki A.M., Al-Maatouk Q. (2019), Towards Adaptive e-Learning among University Students: By Applying Technology Acceptance Model (TAM), „International Journal of Engineering and Advanced Technology”, Vol. 8, No. 6S3, pp. 270–276. [3] Al-Azawei A., Parslow P., Lundqvist K. (2017), Investigating the Effect of Learning Styles in a Blended e-learning System: An Extension of the Technology Acceptance Model (TAM), „Australasian Journal of Educational Technology”, Vol. 33, No. 2, pp. 1–23. [4] Al-Fraihat D., Joy M., Sinclair J. (2017), Identifying Success Factors for e-learning in Higher Education, 12th International Conference on e-Learning, Orlando. [5] Aparicio M., Bacao F., Oliveira T. (2016), An e-learning Theoretical Framework, „Educational Technology & Society”, Vol. 19, No. 1, pp. 292–307. [6] Arkorful V., Abaidoo N. (2015), The Role of e-learning, Advantages, and Disadvantages of its Adoption in Higher Education, „International Journal of Instructional Technology and Distance Learning”, Vol. 12, No. 1, pp. 29–42. [7] Arouri Y.M., Odat B. (2020), The Extent of Using E-Learning Among Teachers of Higher Basic Stage in Jordan, „International Journal of Information and Communication Technology Education”, Vol. 16, No. 3, pp. 57–69. [8] Arteaga Sánchez R., Duarte Hueros A. (2010), Motivational Factors that Influence the Acceptance of Moodle Using TAM, „Computers in Human Behavior”, Vol. 26, No. 6, pp. 1632–1640. [9] Basak S., Wotto M., Belanger P. (2018), E-learning, M-learning and D-learning: Conceptual Definition and Comparative Analysis, „E-Learning and Digital Media”, Vol. 15, No. 4, pp. 191–216. [10] Cakır R., Ekrem Solak E. (2014), Attitude of Turkish EFL Learners towards e-Learning through TAM Model, „Procedia – Social and Behavioral Sciences”, Vol. 176, pp. 596–601. [11] Chen N.S., Wei C.W., Chen H.J. (2008), Mining e-Learning Domain Concept Map from Academic Articles, „Computers & Education”, Vol. 50, No. 3, pp. 1009–1021. [12] Cicha K., Rizun M., Rutecka P., Strzelecki A. (2021), COVID-19 and Higher Education: First-Year Students’ Expectations toward Distance Learning, „Sustainability”, Vol. 13, No. 4, p. 1889. [13] Clark R.C., Mayer R.E. (2016), E-learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning, 4th ed., John Wiley Sons Inc., Hoboken. [14] Dhawan S. (2020), Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis, „Journal of Educational Technology Systems”, Vol. 49, No. 1, pp. 5–22. [15] Dhillon S., Murray N. (2021), An Investigation of EAP Teachers’ Views and Experiences of E-Learning Technology, ”Education Sciences”, Vol. 11, No. 2, 54. [16] Doleck T., Bazelais P., Lemay D.J. (2018), Is a General Extended Technology Acceptance Model for e-learning Generalizable? „Knowledge Management & E-Learning”, Vol. 10, No. 2, pp. 133–147. [17] Dudeney G., Hockly N., Pegrum M. (2013), Digital Literacies: Research and Resources in Language Teaching, Pearson, Harlow. [18] Goh C.F., Hii P.K., Tan O.K., Rasli A. (2020), Why do University Teachers use e-Learning Systems? „International Review of Research in Open and Distributed Learning”, Vol. 21, No. 2, pp. 136–155. [19] Ejdys J., Gudanowska A., Halicka K., Kononiuk A., Magruk A., Nazarko J., Nazarko Ł., Szpilko D., Widelska U. (2019), Foresight in Higher Education Institutions: Evidence from Poland, „Foresight and STI Governance”, Vol. 13, No. 1, pp. 77–89, [20] Hofmeister C., Pilz M. (2020), Using e-learning to Deliver In-Service Teacher Training in the Vocational Education Sector: Perception and Acceptance in Poland, Italy and Germany, „Education Sciences”, Vol. 10, No. 7, p. 182. [21] Jung H.J. (2015), Fostering an English Teaching Environment: Factors Influencing English as a Foreign Language Teachers’ Adoption of Mobile Learning, „Informatics in Education”, Vol. 14, No. 2, pp. 219–241. [22] Khalid B., Lis M., Chaiyasoonthorn W., Chaveesuk S. (2021), Factors Influencing Behavioural Intention to Use MOOCs, „Engineering Management in Production and Services”, Vol. 13, No. 2. [23] König J., Jäger-Biela D.J., Glutsch N. (2020), Adapting to Online Teaching during COVID-19 School Closure: Teacher Education and Teacher Competence Effects among Early Career Teachers in Germany, „European Journal of Teacher Education”, Vol. 43, No. 4, pp. 608–622. [24] Kulikowski K., Przytula S., Sulkowski L. (2021), E-learning? Never Again! On the Unintended Consequences of COVID-19 Forced e-learning on Academic Teacher Motivational Job Characteristics, „Higher Education Quarterly”, Vol. 00, pp. 1–15, https://doi.org/10.1111/hequ.12314. [25] Lee Y.H., Hsieh Y.C., Hsu C.N. (2011), Adding Innovation Diffusion Theory to the Technology Acceptance Model: Supporting Employees' Intentions to Use e-learning Systems, „Journal of Educational Technology and Society”, Vol. 14, No. 4, pp. 124–137. [26] Leonardi P. (2020), You're Going Digital - Now What? „MIT Sloan Management Review”, Vol. 61, No. 2, pp. 28–35. [27] Liao L.F. (2006), A flow Theory Perspective on Learner Motivation and Behavior in Distance Education, „Distance Education”, Vol. 27, No. 1, pp. 45–62. [28] Mailizar M., Burg D., Maulina S. (2021), Examining University Students’ Behavioural Intention to Use e-learning during the COVID-19 Pandemic: An Extended TAM Model, „Education and Information Technologies”, Apr 28, pp. 1–21. https://doi.org/10.1007/s10639–021–10557–5. [29] Marcelo C., Yot-Domínguez C. (2019), From Chalk to Keyboard in Higher Education Classrooms: Changes and Coherence when Integrating Technological Knowledge into Pedagogical Content Knowledge, „Journal of Further and Higher Education”, Vol. 43, No. 7, pp. 975–988. [30] Markova T., Glazkova I., Zaborova E. (2017), Quality Issues of Online Distance Learning, „Procedia – Social and Behavioral Sciences”, Vol. 237, pp. 685–691. [31] Mathivanan S.K., Jayagopal P., Ahmed S., Manivannan S.S., Kumar P.J., Raja K.T., Dharinya S.S., Prasad R.G. (2021), Adoption of E-Learning during Lockdown in India, „International Journal of System Assurance Engineering and Management”, online, pp. 1–10. https://doi.org/10.1007/s13198–021–01072–4 [32] Mohammadi H. (2015), Investigating Users’ Perspectives on e-learning: An Integration of TAM and IS Success Model, „Computers in Human Behavior”, Vol. 45, 359–374. [33] Moore J., Dickson-Deane C., Galyen K., Chen W. (2010), Designing for E-learn, Online, and Distance Learning Environments: Are They the Same? https://www.researchgate.net/publication/233751524, access date: 25.04.2021. [34] Park N., Lee K.M., Cheong P.H. (2007), University Instructors’ Acceptance of Electronic Courseware: An Application of the Technology Acceptance Model, „Journal of Computer‐Mediated Communication”, Vol. 13, No. 1, pp. 163–186. [35] Park S.Y. (2009), An Analysis of the Technology Acceptance Model in Understanding University Students' Behavioral Intention to Use e-learning, „Educational Technology & Society”, Vol. 12, No. 3, pp. 150–162. [36] Qin L., Li N., Zha S., He W. (2017), Research on Factors Influencing Perceived Usefulness of a Virtual Teacher Community: A Case Study of Rural Teachers in Inner Mongolia, China, „Telematics and Informatics”, Vol. 34, No. 5, pp. 463–471. [37] Raspopovic M., Cvetanovic S., Jankulovic A. (2016), Challenges of Transitioning to e-learning System with Learning Objects Capabilities, „The International Review of Research in Open and Distributed Learning”, Vol. 17, No. 1, pp. . [38] Recker J. (2016), Reasoning about Discontinuance of Information System Use, „Journal of Information Technology Theory and Application”, Vol. 17, No. 1, 41–66. [39] Røkenes F.M., Krumsvik R.J. (2016), Prepared to Teach ESL with ICT? A Study of Digital Competence in Norwegian Teacher Education, „Computers & Education”, Vol. 97, pp. 1–20. [40] Salloum S.A., Al-Emran M., Shaalan K., Tarhini, A. (2019a), Factors Affecting the E-learning Acceptance: A Casestudy from UAE. „Education and Information Technologies”, Vol. 24, pp. 509–530. [41] Salloum S.A., Alhamad A.Q.M., Al-Emran M., Monem A.A., Shaalan, K. (2019b), Exploring Students' Acceptance of e-Learning through the Development of a Comprehensive Technology Acceptance Model, „IEEE Access”, Vol. 7, pp. 128445–128462. [42] Sánchez-Prieto J.C., Olmos-Migueláñez S., García-Peñalvo F.J. (2016), Informal Tools in Formal Contexts: Development of a Model to Assess the Acceptance of Mobile Technologies among Teachers, „Computers in Human Behavior”, Vol. 55, Part A, pp. 519–528. [43] Sangra A., Vlachopoulos D., Cabrera N. (2012), Building an Inclusive Definition of e-learning: An Approach to the Conceptual Framework, „International Review of Research in Open and Distance Learning”, Vol. 13, No. 2, pp. 145–159. [44] Siemens G., Gaševic D., Dawson S. (2015), Preparing for the Digital University: A Review of the History and Current State of Distance, Blended, and Online Learning, Athabasca University: Athabasca, Canada. [45] Sułkowski Ł. (2020), Covid-19 pandemic: Recession, Virtual Revolution Leading to De-globalization? „Journal of Intercultural Management”, Vol. 12, No. 1, pp. 1–11. [46] Teo T. (2009), Modelling Technology Acceptance in Education: A Study of Pre-service Teachers, „Computers & Education”, Vol. 52, No. 2, pp. 302–312. [47] Teo T. (2010), A path Analysis of Pre-service Teachers’ Attitudes to Computer Use: Applying and Extending the Technology Acceptance Model in an Educational Context, „Interactive Learning Environments”, Vol. 18, No. 1, pp. 65–79. [48] Teo T., Milutinović V., Zhou M. (2016), Modelling Serbian Pre-service Teachers’ Attitudes towards Computer Use: A SEM and MIMIC Approach, „Computers & Education”, Vol. 94, pp. 77–88. [49] Teo T., Zhou M. (2016), The Influence of Teachers’ Conceptions of Teaching and Learning on their Technology Acceptance, „Interactive Learning Environments”, Vol. 25, No. 4, pp. 513–527. [50] Tian F., Zheng Q., Chao K. (2020), Current and Future of Technologies and Services in Smart e-learning, „Service Oriented Computing and Applications”, Vol. 14, No. 1, pp. 1–3. [51] Wheeler S. (2012), E-learning and digital learning, [in:] N.M. Seel (ed.), Encyclopedia of the Sciences of Learning, Springer, Boston, pp. 1109–1111. [52] Windsor A., Park S.S. (2014), Designing L2 Reading to Write Tasks in Online Higher Education Contexts, „Journal of English for Academic Purposes”, Vol. 14, pp. 95–105. [53] Yuen A.H., Ma W.W. (2008), Exploring Teacher Acceptance of e-learning Technology, „Asia-Pacific Journal of Teacher Education”, Vol. 36, No. 3, 229–243.
Publikacje z rocznika
Ranking uczelni jako miernik jakości oferty edukacyjnej
Marek Rocki
Przedstawione wyniki obliczeń wskazują na to, że rynek pracy lepiej wycenia absolwentów programów studiów technicznych i ekonomicznych niż „ogólnouniwersyteckich” i „przyrodniczych”. Trzeba jednak zauważyć, że kierunki techniczne i ekonomiczne są prowadzone także w klasycznych uniwersytetach (praktycznie we wszystkich typach uczelni). Jednak to absolwenci uczelni, których zasadnicza misja jest odzwierciedlona w ich nazwie, są lepiej wyceniani przez rynek pracy. W takich uczelniach badania naukowe powiązane z potrzebami gospodarki dają lepsze podstawy do tworzenia programów studiów. Takie badania zazwyczaj wynikają z intensywnej i efektywnej współpracy uczelni z otoczeniem gospodarczym, która także sprzyja tworzeniu lepszych programów studiów. Wszystko to wpływa na jakość kształcenia i losy absolwentów na rynku pracy.
2021
1
STRONY
9-16
Doświadczenia z przeszłości kanwą do budowania przyszłości nauk o zarządzaniu
Ewa Bojar, Eryk Głodziński
Artykuł ma na celu przedstawienie założeń projektu o nazwie „Środowisko naukowe. Mistrzowie, współpracownicy, uczniowie. Przeszłość, teraźniejszość, przyszłość”. Jego ideą jest zaproszenie środowisk nauk o zarządzaniu w ujęciu instytucjonalnym do opracowania artykułów prezentujących ich tożsamość na gruncie historycznym i prezentujących przyszłość nauk o zarządzaniu z ich perspektywy. W opracowaniu podkreślono, że nauki o zarządzaniu rozwijają się dynamicznie, posiadają bogaty własny dorobek wpływający na rozwój społeczno-gospodarczy. W artykule wskazano, że przedstawienie panoramy środowisk naukowych w kontekście mistrzów i wkładu teoretycznego, metodycznego czy aplikacyjnego będzie stanowić obraz historyczny nauk o zarządzaniu w kontekście ich najbliższych wyzwań.
2021
2
STRONY
3-11
Bariery i zakres automatyzacji z perspektywy treści pracy
Marek Jabłoński
W opracowaniu przedstawiono społeczne i biznesowe uwarunkowania automatyzacji procesów pracy oraz bariery i zakres stosowania tego typu rozwiązań z perspektywy treści pracy. W ramach tak zdefiniowanego zamierzenia wyjaśniono istotę pojęcia automatyzacji, odnosząc się w tym względzie do terminów korespondujących z pojęciem automatyzacji. Na bazie przeprowadzonego badania bibliometrycznego ukazano wzrost liczby publikacji poświęconych automatyzacji, robotyzacji i mechanizacji. Na bazie przeglądu literatury przedmiotu dokonano identyfikacji zjawisk opisujących wpływ postępu technicznego na treść pracy, w szczególności wymagania stawiane pracownikom w procesach pracy. W ramach tego wątku dokonano zaprezentowano trzy efekty, w tym tzw. unskill-biased technical change, skill-biased technical change oraz talent-biased technical change. W dalszej kolejności wskazano podejścia umożliwiające szacowanie potencjalnego zakresu automatyzacji procesów pracy oraz ryzyka automatyzacji poszczególnych zawodów. Podejścia te mogą stanowić punkt wyjścia do opracowania narzędzia diagnostycznego umożliwiającego szacowanie potencjalnego zakresu prac podlegających automatyzacji oraz identyfikację czynników i zmiennych stanowiskowych stanowiących bariery automatyzacji procesów pracy.
2021
3
STRONY
3-11
Szkoła zarządzania Jerzego Kurnala
Zbigniew Dworzecki, Maria Romanowska
W latach 60. XX w. zaczęła rozwijać się polska szkoła nauk organizacji i zarządzania, w dużej mierze czerpiąca inspiracje z osiągnięć amerykańskiej nauki, ale też wykorzystująca dorobek przedwojennej i współczesnej nauki polskiej. Jednym z pierwszych środowisk, w których rozwijano współczesną teorię organizacji i zarządzania był zespół Katedry Teorii Organizacji i Zarządzania w Szkole Głównej Planowania i Statystyki w Warszawie kierowany przez Profesora Jerzego Kurnala. Jerzy Kurnal i jego zespół wzbogacili własnymi badaniami i publikacjami podstawę teorii i metodologii nauk o zarządzaniu i rozwinęli dwa ważne nurty tej nauki:  zarządzanie ludźmi w organizacji i procesy informacyjno-decyzyjne. Stworzyli na SGPiS nowoczesne programy nauczania przedmiotu „Teoria organizacji i zarządzania”, stworzyli też podstawy programowe i podręczniki do kształcenia kadry kierowniczej. Jerzy Kurnal stworzył własną szkołę zarządzania – zespół badaczy i edukatorów, którzy przyczynili się w dużym stopniu do rozwoju nauki i udoskonalenia praktyki zarządzania i rozwoju środowiska oraz tożsamości tej dyscypliny.
2021
4
STRONY
3-12
Uwarunkowania triangulacji metod w naukach o zarządzaniu
Małgorzata Zakrzewska, Szymon Jarosz, Tomasz Kafel, Paweł Cabała
Obecnie triangulacja metod jest przedmiotem zainteresowania wielu naukowców i jest wykorzystywana w coraz większej liczbie projektów badawczych. Oczywiste jest, że jak każde podejście badawcze ma swoje wady i zalety, co wielokrotnie podkreśla się w dotychczas opublikowanych pracach naukowych. Celem artykułu jest przedstawienie możliwości i ograniczeń traingulacji metod w naukach o zarządzaniu. Po analizie pojęcia triangulacji posłużono się wynikami analizy artykułów, w której wykorzystano triangulację metod. W artykule omówiono wyniki badań empirycznych przeprowadzonych w formie badań jakościowych (ankiety wśród ekspertów) dotyczących pozytywnych i negatywnych skutków stosowania triangulacji metod w naukach o zarządzaniu. Głównym celem badań było poznanie opinii naukowców zajmujących się zarządzaniem i dyscyplinami pokrewnymi, czy w praktyce rzeczywiście dotknął ich problem ograniczeń w stosowaniu triangulacji.
2021
5
STRONY
3-10
Tworzenie i przechwytywanie wartości w przedsiębiorstwach w Polsce: ocena podejmowanych działań, identyfikacja kluczowych zmiennych oraz ich wpływ na efektywność
Wojciech Dyduch
Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie procesów, mechanizmów i elementów strategii dotyczących tworzenia i przechwytywania wartości w organizacjach oraz przedstawienie wyników badań dotyczących tworzenia i przechwytywania wartości wśród przedsiębiorstw w Polsce. Na początku w artykule syntetycznie omówiono teoretyczne aspekty tworzenia i przechwytywania wartości, z uwagą skierowaną na tworzenie wartości oparte na wprowadzaniu innowacji, podejście zasobowe oraz przechwytywanie wartości w otoczeniu zadaniowym poprzez budowanie relacji i ustalanie reguł z interesariuszami. W dalszej części przedstawiono wyniki badań dokonujące oceny podejmowanych działań przez przedsiębiorstwa w Polsce, identyfikujące najważniejsze zmienne charakterystyczne dla tworzenia i przechwytywania wartości w organizacjach w Polsce oraz mające największy wpływ na efektywność ich funkcjonowania.
2021
6
STRONY
7-16
Zachowania konsumentów w czasie pandemii COVID-19
Paweł Chlipała, Agnieszka Żbikowska
Artykuł ma charakter empiryczny i zawiera przegląd literatury oraz wyniki badań własnych na temat zachowań konsumentów w czasie pandemii COVID-19. Celem artykułu jest diagnoza skali i kierunków zmian polskich konsumentów w zakresie nabywania, użytkowania i pozbywania się produktów. Badania przeprowadzono na kwotowo wybranej próbie 750 respondentów dobranych ze względu na wiek, płeć i wykształcenie. Badania potwierdzają światowe trendy zachowań konsumenckich w zakresie paniki zakupowej we wstępnej fazie kryzysu, ograniczenia wydatków na niektóre kategorie asortymentowe (odzież, obuwie) czy też wzrost zakupów internetowych. Pokazują też odrębność polskich konsumentów odnośnie do asortymentów nabywanych przez Internet czy też planów zakupowych w okresie po pandemii. Analiza wyników wskazuje zależności między obawami przed koronawirusem a miejscem nabywania produktów oraz skłonnością do odkładania zakupów na przyszłość.
2021
7
STRONY
3-11
Potencjalne strategie wyjścia z firmy. Perspektywa przedsiębiorców z firm rodzinnych i nierodzinnych
Izabela Koładkiewicz

Celem badań była próba poznania, czy charakter firmy – rodzinny vs. nierodzinny – może warunkować wybór potencjalnej strategii wyjścia przez zarządzającego nią właściciela. Badanie też miało na celu poznanie czynników, które mogą motywować do podjęcia decyzji o potencjalnym wyjściu, jak również identyfikację potencjalnych źródeł trudności w procesie wyjścia, dostrzeganych przez przedsiębiorców z firm rodzinnych i nierodzinnych.

Wyniki badań ujawniły zdecydowaną orientację badanych przedsiębiorców – niezależnie czy byli to zarządzający właściciele firm rodzinnych czy też nie, na strategię sukcesji wewnętrznej (tj. pozostawienie firmy w rękach rodziny). Wśród kluczowych powodów, które mogą warunkować potencjalne wyjście przedsiębiorcy znalazło się przejście na emeryturę oraz czynniki finansowe (np. niezależność finansowa, bezpieczeństwo finansowe). Czynniki te były też ważniejsze dla przedsiębiorców z firm nierodzinnych w porównaniu do przedsiębiorców z firm rodzinnych.

Za najtrudniejsze kwestie związane z wyjściem z firmy badani przedsiębiorcy, niezależnie czy postrzegali swoją firmę jako rodzinną czy też nie, uznali kwestie związane z biurokracją procesu wyjścia jak również jej opuszczenie. Na kolejnych miejscach listy potencjalnych barier dla swojego wyjścia respondenci z obu grup umieścili kwestie związane z finansowaniem tego procesu oraz wycenę firmy.
2021
8
STRONY
3-10
Szklany sufit w kulturze? Kobiety na stanowiskach kierowniczych w publicznych instytucjach kultury w Polsce
Anna Góral

Ostatnie dekady cechują liczne zmiany, które zaszły w zakresie funkcjonowania organizacji. Jedna z nich dotyczy rozumienia ról organizacyjnych kobiet, które początkowo utożsamiane z niższym personelem administracyjnym, zaczęły coraz częściej i skuteczniej sięgać również po stanowiska specjalistyczne i kierownicze. Pomimo tego, co podkreślają liczne badania, wzrost udziału kobiet na stanowiskach przywódczych w organizacjach jest wciąż powolny, nawet w sektorach o wysokim wskaźniku feminizacji. Celem niniejszego artykułu jest pokazanie skali zjawiska, jakim jest różnorodność płci w strukturach władzy w polskich publicznych instytucjach kultury. Podstawę niniejszego opracowania stanowią badania ilościowe oparte o metodę analizy danych statystycznych. Ich podstawę stanowiły dane dotyczące zatrudnienia i pełnionych w publicznych instytucjach kultury funkcji kierowniczych przez kobiety i mężczyzn. W analizie uwzględniono dane z 512 publicznych instytucji kultury. W rezultacie przeprowadzonych badań udało się ukazać skalę dysproporcji w zakresie dystrybucji władzy w publicznych instytucjach kultury w Polsce.
2021
9
STRONY
3-11
Profesor Ber Haus jako twórca wrocławskiej empirycznej szkoły zarządzania
Czesław Zając, Dominika Bąk-Grabowska, Katarzyna Piórkowska, Katarzyna Piwowar-Sulej, Agnieszka Marta Sokołowska-Durkalec

Celem artykułu jest przedstawienie sylwetki jednego z mistrzów zarządzania w Polsce, Profesora Bera Hausa i jego podopiecznych / kontynuatorów oraz wrocławskiej empirycznej szkoły zarządzania, której Profesor jest twórcą.

W warstwie teoretycznej wykorzystano narracyjny przegląd literatury, a w warstwie empirycznej zastosowano metodę biograficzną, badania zza biurka oraz badania terenowe (indywidualne wywiady z osobami – w przypadku wątpliwości płynących z analizy danych wtórnych).

Konsekwentnie, w ramach opracowania syntetycznie przedstawiono zawodową biografię Profesora Bera Hausa, wskazano główne charakterystyki empirycznej szkoły zarządzania na tle szkół zarządzania, a także zaprezentowano kontynuatorów (łącznie 176) wrocławskiej empirycznej szkoły zarządzania zainicjowanej przez Profesora Bera Hausa – począwszy od bezpośrednich podopiecznych poprzez wypromowanych przez nich doktorów / doktorów habilitowanych i skończywszy na liczbie wypromowanych doktorów przez tych ostatnich.
2021
10
STRONY
3-9